高职升本科后，到底改变了什么

高职升本，一直是职教界热议的话题。截至 2023 年 11 月，经教育部公布的职业本科院校，已累计达 35 所（含公示 2 所）。

单 2023 年，就公示 17 所，占全部已公示职业本科院校的近 50%。从数据上看，2023 年是高职升本提速的一年。自 2019 到 2023 年，5 年过去了，第一届职业本科生也应该毕业了。

问你个问题。你觉得，高职升本带来哪几个改变呢？我提三个。第一，教育体系更完善了。职业教育和普通教育，同在大教育体系内，分属两种不同的类型。普通教育有高等教育的层次，职业教育也应该有。高职升本科后，让职业教育也有了本科层次的教育，在完善职业教育体系的同时，也完善了整个教育体系。第二，学生和家庭选择职业教育也能拿本科学历了。高职升本科之前，确实有一部分学生，要么只能选择职业教育专科，要么只能选择民办本科。职教本科，让处于某一分数段的学生，也能选择职业教育的通道，读取本科的学历。第三，升本学校的行政级别提升了。这是对职教从业者的利好。

接着再问你个问题。你觉得，高职升本后哪些没变呢？我提两个。第一，教学模式没变。职教本科几乎完全延承了高职的教学模式，尤其是专业课程设置、教法、教学组织流程。高职升本后，没有体现出区别于专科的层次特征，没有体现出区别于普通教育的类型特征。与高职相比较，没有厘清学术、技术、技能之间的关系，没有明确人才培养的方向和定位。第二，企业对学生的认可度没变。我曾问过多位在企业 HR 工作的朋友和同学，如果你们录用职教本科的毕业生，会给他们普通本科生的待遇吗。

很遗憾，他们的回答是清一色，不会。别说职教本科生，有三分之二的企业压根就不会招聘三本或民办本科生，有三分之一的企业明确规定，三本或民办本科不算本科。

在 《职业教育到底是什么类型》 一文中，提到职业教育和普通教育的类型之别。

普通教育，遵循「逻辑演绎」的逻辑，追求「从普遍到特殊」，是在「学中做」。

职业教育，遵循「经验归纳」的逻辑，追求「从特殊到普遍」，是在「做中学」。

普通教育和职业教育在类型上的区别，就是学生在求学阶段的培养途径，截然相反。职教本科，属于职业教育类型，也应该区别于普通本科。在 《为什么说职业教育占教育体系的半壁江山 》一文中，把「逻辑演绎」和「经验归纳」按强、弱分成四个象限。

高等教育里的理科，走「强逻辑演绎-弱经验归纳」路线。高等教育的工科，走「强逻辑演绎」到「强经验归纳」路线，培养的是工程人才，要把理论在现实中变现。

职业教育的高职、本科，走「强经验归纳」到「强逻辑演绎」路线，培养工程和技术人才，通过实践寻求背后的普遍规律，目的也是为了理论在现实中的变现。

职教本科和高职在层次上的区别，主要体现在最终追求的逻辑深度上。职业教育的技工、中职，走「强经验归纳」到「弱逻辑演绎」路线，培养技能人才。

举个例子。假如要制造一个变速箱。中职、技工，培养的是技能人才，变速箱里任何一个零件的图纸给到技师，他都能够用相应的机床加工出来，完全符合图纸要求的合格的零件。高职，培养的是技术人才，他不但会操作机床，还能优化零件设计、指导和辅助技师完成任务，实现最后的变速箱的功能。职教本科，培养的是工程人才，他也会操作机床，但无需苛求技师级别的技能等级，但是他要能提出解决问题的工程方案，用几级变速、转动轴的强度寿命如何等，分配、指导技师、技术人员完成任务，最终解决工程问题。

你可能会问，那跟普通本科生有啥区别，现在普通本科生干不了这个活吗？我给你讲个事。在企业里，普遍会遇到一个事，技师经常能收到来自设计工程师的图纸，说照着这个图纸干个活，技师看了看图纸、问了问情况，其实就是个一般用途的件，结果图纸上很多尺寸标着 0.02 级别的公差，技师脸上笑笑，内心里问着「我能干出来你能量出来吗」。这就是一个典型普通本科、硕士的工程师，缺乏机加工基础技能的例子。还有，本科、硕士写个数控程序，F、S 的参数乱填，虽不至于出错、出事故，但是效率太慢，根本不能用来干活。还有，工程师去现场，要优化工装，自己研究加上和技师交谈，费劲巴拉也没出个方案，工程师走后，技师自己改了改，搞定。这些都反映出普通本科教育，一是缺乏实践、技能训练，二是也证明了强「逻辑演绎」的特征。这就是西安交通大学王树国校长提到的，「工科理科化」现象。

其实，现在已经有很多普通高校，都在积极实践「新工科」教学改革，本质就是从「逻辑演绎」的研究型人才培养逻辑，转向「经验归纳」的应用型人才培养逻辑。在 《从理解到实施，一次性说透项目化教学》中，列举了南方科技大学、重庆大学的「新工科」教学。再打个比方。职教本科，和普通本科，同是培养的应用型工程技术人才，区别类似于，试飞员和飞机设计师的。试飞员和飞机设计师，都要学气动动力学、飞行器设计、喷气发动机原理，区别就在于途径截然相反，试飞员是从实践上升到理论，设计师是从理论下沉到变现。

在 2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。《意见》明确提出：到 2025 年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10%。而在 2021 年，全国高职学校招生 557 万人，职业本科招生 4.1 万。这意味着，在 4 年内，职业本科教育招生规模将扩张近 14 倍。

招生在扩张，时间耽误不起，人浪费不起。

已经公示的职教本科，应该承担起「先行先试」的角色，切实通过教学目标、教学方法、教学组织流程的革新，兑现职业教育的类型和层次。

躬身入局。共同进步。